Del porqué al cómo de los modelos pedagógicos: buscando respuestas desde la neurociencia, la psicología y la didáctica de la Educación Física

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En los últimos lustros, se ha desarrollado con intensidad un movimiento en el ámbito educativo, que trata de integrar las muchas aportaciones que está realizando la neurociencia a la comprensión de los procesos de aprendizaje y, desde ahí, hacia la optimización de dichos procesos. Con todo, la investigación en el campo de la neurociencia, por sí sola, no puede dar respuesta a todas las cuestiones que se suscitan en torno a los procesos de aprendizaje que acaecen en el seno de la Educación Física. Ambas consideraciones —la relativa a las aportaciones de la neurociencia a nuestra área y la que se refiere a sus limitaciones— han de ser tenidas en cuenta para desembocar en la necesaria complementariedad entre las ciencias del cerebro y otras ciencias imbricadas a nuestra área curricular concebida como hecho corporal y motor, cognitivo, emocional, social, cultural y ético, tales como la psicología, la pedagogía y, dentro de esta última, la didáctica propia de nuestra área (Ruiz, 2021). Dentro de este marco, los cimientos que proporciona la neurociencia, en relación con cómo aprende el cerebro, las teorías psicológicas coherentes con estos cimientos y los procesos que abre la didáctica propia de nuestra área, pueden ofrecer caminos que se mueven entre la explicación y la acción, entre el por qué, el cómo y el para qué de la acción educativa.

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