Développer la compétence apprendre à apprendre des élèves : un modèle heuristique pour guider les enseignants

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Le développement de la compétence apprendre à apprendre est aujourd’hui explicitement inscrit dans de nombreux curriculums scolaires. Si les contours de cette compétence semblent tranchés par les instances politiques qui l’encouragent, ils font débat dans la littérature scientifique (Stringher, 2014b). Cette confusion, tant conceptuelle que sémantique, peut compliquer le travail des acteurs de terrain, en l’occurrence les enseignants, pour soutenir le développement de l’apprendre à apprendre chez leurs élèves. Ces professionnels sont d’ailleurs peu formés sur cette thématique (Hessels-Schlatter et al., 2021; Stringher et al., 2021). L’objectif de cet article est de leur proposer un modèle heuristique dans lequel inscrire le soutien de leurs élèves vers un apprentissage autonome. Il se décline en quatre niveaux gradués selon le degré de visibilité de la démarche d’apprentissage : l’apprentissage de techniques d’apprentissage (niveau 1), de pratiques d’apprentissage (niveau 2), de stratégies d’apprentissage (niveau 3), et la mobilisation de croyances liée à l’apprentissage (niveau 4). Les perspectives en termes recherche seront discutées. Elles visent à mieux connaitre les pratiques actuelles des enseignants et leurs besoins, ainsi qu’à identifier les pratiques pédagogiques probantes en vue d’en tester leur efficacité, notamment par le biais de recherches collaboratives.

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