Éducation dans et par la nature et écoformation, évolution des pratiques et des conceptions éducatives des acteurs

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L’histoire des courants éducatifs montre que l’éducation dans la nature s’inscrit dans le sillage d’héritages pédagogiques importants dont les pédagogies de plein air (naturisme, écoles de plein air, sports de plein air, leçons de choses, tiers temps pédagogique, colonies de vacances, etc.), certaines idées et pratiques d’éducation nouvelle ou encore, le champ de l’éducation relative à l’environnement (Sauvé, 1997 ; Girault et Sauvé, 2008). Cependant, si ces registres d’inspiration existent et si les pratiques actuelles ne constituent pas nécessairement des formes d’innovation pédagogique, il n’en reste pas moins que les préoccupations qui les accompagnent et les intentions éducatives qui les sous-tendent évoluent et s’inscrivent dans un contexte social, politique, écologique en mouvance. En effet, la prise en compte des défis environnementaux contemporains constitue un contexte nouveau pour les pratiques d’éducation dans et par la nature. Repenser le rapport entre l’humain et son environnement, prendre en compte le milieu et le vivant dans les apprentissages et les modèles éducatifs constitue pour Martel et Wagnon (2022), la « révolution pédagogique du XXIe siècle ». Ainsi, la question du rapport au monde, au vivant et aux enjeux écologiques dans une période de crises multiples, est à considérer dans l’étude des pratiques éducatives actuelles dans la nature et par la nature.

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